Благодарим на всички, които вече успяха да се включат в тазгодишното издание на инициативата Търсим и споделяме опита на учителя, като ни изпратиха своите оригинални и идейни практики.

 

 Ако сте учител в прогимназиален етап и все още не сте се включили, не пропускайте да го направите до 27.02.2026 г. 

 Споделите своите най-добри практики, за да вдъхновите колеги си!
 

В замяна - вие също ще можете да се обогатите с предложения за нови подходи и свежи идеи за осъществяване на модерен и интересен учебен процес.

 

 

 

Приятно четене и вдъхновение >>> 

 

  Пътешествие в света на животните

– Валентина Георгиева Калева, Основно училище „Панайот Волов“, Пловдив

 

Обучение, базирано на компетентности с фокус разнообразни урочни дейности, които помагат на ученика да се ориентира в нови задачи и ситуации за формиране на отношения, развиване на интереси, усвояване на практически умения и знания за заобикалящата ги среда и формиране на екологична култура.

Методическата разработка е интегрирана открита практика за развитие на природонаучна компетентност на учениците по човекът и природата, свързана с прехода 4. – 5. клас. Чрез урока се илюстрира видовото разнообразие за животни в равнините, низините, горите, високите части на планините и по-съществените им приспособления към средата на живот. Учениците се разделят на четири групи. Урокът започва с проверка на домашна работа – „Моето любимо животно“. Припомня се групирането на животните с игра в електронната платформа Learning Apps.org „Безгръбначни и гръбначни животни“. На дъската учениците въртят колело на времето. Чрез презентация се запознават с чудния свят на динозаврите. Решават буквословици. Разказват за животните, обитаващи Пирин и река Марица. Чрез интерактивни игри посочват органите на дихателната и храносмилателната система при животните. За всеки верен отговор всяка група получава парче от пъзел. В края на урока подреждат пъзел с послание за Деня на Земята – 22 април.  

 

              

 

  КМИТ – Работа в интернет – упражнение. ТП – Здравословно хранене

– Десислава Йорданова Христова, Основно училище „Христо Максимов“, Самоков

 

Практиката е проведена с ученици от 5. клас интегрирано в часовете по КМИТ и технологии и предприемачество.  В час по ТП учениците овладяват знания за правилата за здравословно хранене, запознават се с понятието режим на хранене, разграничават понятията здравословно хранене, рационално хранене, диетично хранене. Задачата им е да съставят обедно тристепенно меню, подходящо за тяхната възраст, и да го опишат в своите тетрадки.  В час по КМИТ същото меню трябва да бъде изпратено от edu пощите им с прикачен файл към  преподавателите им по КМИТ и ТП. Накрая на часа по КМИТ се прави рефлексия в създадена от учителя игра в Kahhot.

 

              

 

  В началото бе... атомът

– Нина Димитрова Кънева, Средно училище „Райчо Каролев“, Габрово

 

Успешно е реализиран интегриран урок, който съчетава философски и научен подход към екзистенциалния въпрос „Защо съществуваме?“. Започва се с проблемна ситуация – учениците разглеждат един въпрос от две перспективи. Философията търси смисъл (екзистенциализъм, стоицизъм), химията обяснява механизмите (метаболизъм, клетъчно дишане, органични молекули).

 

Класът се разделя на две групи, всяка изследва казус – химията на щастието, свободната воля, еволюцията, смъртността или изкуствения интелект. Учениците анализират как науката и философията се допълват. Използва се Mentimeter за финална рефлексия – учениците описват с една дума смисъла на живота.

 

Домашната работа е есе „Смисълът на моя живот – между науката и философията“.  Комплексна матрица – философски концепции, химически знания, критическо мислене, работа в екип, комуникация, креативност (общо 18 т.).  Учениците разбират, че науката отговаря на КАК, философията на ЗАЩО – и двете са нужни за пълноценно познание.

 

              

 

  Лещи

– Благовеста Гладнишка, Средно училище „Христо Ботев“, Враца

 

Практиката се реализира под формата на демонстрационен експеримент, провеждан от учителя с активно участие на учениците чрез наблюдение и обсъждане. Учителят показва на учениците няколко изпъкнали лещи и една вдлъбната леща, като насочва вниманието им към формата и разликите между тях. Провежда се кратка беседа за ролята на лещите в ежедневието.

 

Учителят подготвя опитната постановка: източник на светлина (запалена свещ), вдлъбната и изпъкнала леща, екран. Лещата се поставя между свещта и екрана. Учителят променя разстоянието между свещта и лещата, като при всяка промяна учениците наблюдават образа върху екрана или липсата на такъв. Учениците описват наблюденията си: дали се получава образ на екрана; как изглежда образът при наблюдение през лещата; как се променя при различни разстояния.

 

В заключение учителят систематизира знанията, като ясно формулира разликата между: действителен образ и недействителен образ. С по-малки групи от ученици биха могли да се усложнят опитите чрез измервания.

 

              

 

  Безопасност на движението по пътищата

– Теодора Миткова Дечева, Средно училище „Райчо Каролев“, Габрово

 

Цел на урока е учениците да осъзнаят влиянието на скоростта върху спирачния път и риска от инциденти.  Да усвоят значението на безопасната дистанция и правилното поведение при различни метеорологични условия.  Да разпознават опасности като намалено сцепление и аквапланинг.  Да разберат ролята на гумите и тяхното състояние за безопасността.  Да изградят чувство за лична отговорност и култура на поведение на пътя.  Да прилагат наученото в реални ситуации чрез анализ и обсъждане.

Безопасността на движението зависи от връзката между човека, пътя и природата. Водачът трябва да бъде внимателен и отговорен, защото неговите решения влияят пряко върху сигурността на всички. Скоростта е ключов фактор – колкото по-висока е тя, толкова по-дълъг е спирачният път и рискът от инцидент нараства. Затова е важно да се спазват ограниченията и да се поддържа безопасна дистанция от поне две секунди.  Пътните условия също имат значение. Мокра, заледена или прашна настилка намалява сцеплението между гумите и пътя. При силен дъжд може да се получи аквапланинг – загуба на контакт с настилката. Състоянието на гумите е от решаващо значение, като минималната дълбочина на грайфера трябва да бъде 1.6 мм.  Природата не може да бъде контролирана, но можем да се съобразим с нея. Отговорното поведение спасява животи.

 

              

 

  Празници и делници

– Николина Серафимова Лекова, Основно училище „Отец Паисий“, Стряма

 

Урокът се реализира чрез последователни интерактивни ситуации, които целят да развият уменията на учениците да осмислят разликата между делник и празник, свързвайки ги със своя личен живот и преживявания.                                              

Задача 1. Учениците дискутират по темата: „Общи празници“. Обсъждат и изброяват официалните празници на Република България. Изработват табло, в което отбелязват официалните празници в България.

       
Задача 2. Учениците споделят кой български празник харесват най-много. Описват как го празнуват в своето семейство. За домашна работа рисуват илюстрация, в която изобразяват отбелязването на празника. 

Задача 3. Учениците се разделят на четири групи. Те обсъждат ритуали, свързани с българските традиции – коледуване, сурвакане, кукери, лазаруване. Всяка група създава кратък текст, в който описва ритуалните действия и времето, когато те се случват.

 

              

 

  Видоизменени растителни органи

– Мариана Йотова Василева, СУ „Васил Левски“, Ябланица

 

За урока са изработени три варианта на работни листове от учителя. Всеки ученик получава по един от вариантите на работните листове. Учителят е събрал нагледен материал от растения, съдържащи видоизменени растителни органи. Те са подредени на три групи, без да се записва коя група за кой видоизменен орган се отнася.

 

Пред класа е поставен следният казус: учениците да помогнат на тези от 7. клас, учещи в с. Брестница. Децата се затрудняват да открият видоизменени растителни органи. Учителят дава насоки: пред всеки има работен лист, в който да прочете и да се запознае с видоизменените органи. Всеки от учениците трябва да разгледа трите групи видоизменени растителни органи и да се спре при тази група растения, в която са описани съответните органи най-напред в таблицата.

 

Таблицата съдържа следните три графи: В първа графа са записани вид видоизменен растителен орган. Във втората графа е описание на всеки видоизменен растителен орган, към който принадлежи. В трета графа – представител, а те трябва да запишат вида на растението, отговарящо на описанието.

 

              

 

  Минало свършено време

– Неда Илиева Русева, Второ основно училище „Петко Рачов Славейков“,  Стара Загора

 

Урокът цели запознаване с минало свършено време на глагола, образуване и разпознаване на минало свършено време и правилната му употреба.

Класът се разделя на три групи, като на всяка се раздава текст с различно глаголно време. Поставя се задача всяка група да определи кога се извършват действията – в настоящето, в бъдещето или в миналото.  По този начин петокласниците си припомнят изучените глаголни времена в 4. клас. Уточнява се, че в българския език има няколко минали времена, едно от които е минало свършено време. Учителят обяснява какви действия се назовават с това време и разглежда таблицата в учебника, в която е представен начинът на образуване на минало свършено време.

 

След това поставя на учениците задачата от IZZI да запишат изреченията, като използват минало свършено време на посочения в скобите глагол. В платформата Wardwall се предлага на учениците интерактивна игра, в която чрез отварящи се кутии да определят  времето на глаголите. За домашна работа е поставена задача на учениците да напишат кратък текст по въпроса „Как отпразнувах рождения си ден?“.

 

              

 

  Наелектризиране на телата

– Роза Ангелова Рангелова, Средно училище „Отец Паисий“, Стамболийски

 

Практиката започва стандартно с поздрав, последван от емоциометър. Чрез него се разбира как се чувстват шестокласниците и съответно как може  да се промени настроението им до края на часа към по-добро.  Урокът започва с надуване на балони, късане на листчета като игра. После, след привличане на косата от балоните и на листчетата от химикала и след затихване на еуфорията от играта съвсем естествено възниква проблемната ситуация „Защо става така?“. Следват обясненията, планът на урока, затвърждаването на знанията в образователната платформа iZZI. Ако няма време, учебната тетрадка остава за домашна.  Урокът завършва задължително с емоциометър „Как се чувстваме?“ и обикновено всички след такъв урок са по-щастливи.

 

              

 

 

  Електричен ток, електрично напрежение, електрично съпротивление.  Решаване на задачи

– Янка Георгиева Костадинова, Основно училище „Христо Смирненски“, Нова Загора

 

Практиката е приложима за урок по физика и астрономия в VII клас при преговор, разширяване и затвърдяване знанията и уменията на учениците за трите физични величини: ток, напрежение, съпротивление.

 

Предложените от мен задачи може да бъдат използвани в урока за решаване на физични задачи „Електричен ток, електрично напрежение, електрично съпротивление. Решаване на задачи“. Този урок се явява един вид преговорен урок, тъй като се очакват  следните резултати от учениците: да разпознават физичните величини, техните мерни единици, уреди за измерването им; да прилагат количествената връзка между I, U и R за решаване на задачи; да чертаят и разчитат прости електрически схеми, като разпознават елементите и начина на тяхното свързване. По зад. 1 учениците решиха кръстословица. По зад. 2 съчетаха полезното с приятното под формата на състезателна игра. Подредиха пъзел, разработен със специализиран софтуер.

 

Победители бяха най-бързо справилите се със сглобяването.   

 

              

 

 

  Микросвят – от бактериите до едноклетъчните животни

– Елена Гергова Пантерова-Попова, Основно училище „Свети Константин Кирил Философ“, Перник

 

Практиката „Микросвят – от бактериите до едноклетъчните животни“ представлява интегриран STEM/STEAM урок по биология в 7. клас, реализиран в три учебни часа. Учениците работят в екипи и чрез презентация, дигитални задачи, експеримент, микроскопски наблюдения и моделиране изследват микроорганизмите от царствата Монера и Протиста.

 

Те изпълняват интерактивни упражнения в LearningApps, провеждат експеримент с хлебна мая за наблюдение на дишането на дрождите, изработват микроскопски препарати и наблюдават пъпкуване на клетки. Чрез моделиране с пластилин визуализират устройството на различни едноклетъчни организми. В третия час учениците представят презентации за заболявания, причинени от едноклетъчни животни, като използват изкуствен интелект за генериране на изображения.

 

Практиката съчетава наука, технологии и изкуство, насърчава активното учене, екипната работа, изследователското мислене и дигиталните компетентности.

 

              

 

  Видове думи според речниковото им значение и звуковия им състав

– Диана Георгиева Цанекова, ОУ „Д-р Петър Берон“, Шейново

 

Целта е учениците да усвоят видовете думи според речниковото им значение и звуковия им състав, като представят синонимни гнезда; правят разлика между многозначност и омоним.

Припомнят се знанията за синонимите от 4. клас. После на учениците се показват картинки с думи, взети от интернет. Те изброяват синоними на дадените изображения. Всеки един ученик тегли карта и показва с жестове действието от картинката, съучениците му го познават и казват антонима му. След което от тълковен речник на българския език, в който сами избират думи, чиито значения да прочетат, един от учениците по време на часа избира и прочита омоним, а друг многозначна дума. Учителят рисува китка на ръката и китка (букет цветя), обяснява, че имат общ белег и това прави думата многозначна, за разлика от омонимите, които нямат общо помежду си (син, блок, гъба, плитка). След това учениците посочват още многозначни думи – клон на дърво и клон на учреждение; тяло на човек, тяло на фигура от математиката и други. Обясняват и защо не са омоними посочените примери. Така учениците си припомнят, научават и затвърждават знанията си за видовете думи според речниковото им значение и звуковия им състав.

 

              

 

  История в мрежата: Учим чрез социални платформи

– Цветомира Венциславова Козарева, Средно училище „Максим Райкович“, Лясковец

 

Практиката използва социалните мрежи като интерактивна учебна среда. Учениците създават постове, видео разкази или инфографики за исторически събития и личности, които споделят в затворена класна група. Това развива критическо мислене, медийна грамотност и умения за сътрудничество. Учениците коментират и подкрепят работите на съучениците си, като се учат да подбират достоверна информация и да я представят ясно и атрактивно. Практиката насърчава безопасно и етично използване на социалните мрежи за учебни цели и създава атмосфера на взаимопомощ, вдъхновение и добра воля.

 

              

 

  Съединения на халогенните елементи – за и против

– Галина Стойчева Кънчева, Средно училище „Георги Измирлиев“, Горна Оряховица

 

Учебната практика „Съединения на халогенните елементи – за и против“ е предназначена за 7. клас и цели да развие знания за флуор, хлор, бром и йод, както и умения за критично мислене. Учителят представя основните им съединения и разделя класа на две групи – ЗА и ПРОТИВ.

 

Учениците работят по екипи, анализират предоставена информация и подготвят аргументи за ползите и рисковете от употребата на халогенни съединения във всекидневието. Следва структуриран дебат, в който представят своите позиции и задават въпроси на противниковата група. Практиката насърчава активното учене, умението да се аргументира научно обосновано и осъзнато отношение към безопасната употреба на химични вещества.

 

              

 

  Създаване на интерактивна мултимедийна презентация с вградени хипервръзки и елементи за навигация

– Зоя Георгиева Димитрова, 45. основно училище, София

 

Образователните цели са учениците да усвоят умения за създаване на интерактивна презентация.  Да използват хипервръзки за вътрешна навигация между слайдове.  Да интегрират мултимедийни елементи: изображения, видео, звук. Да използват правилата за добра визуална комуникация и дизайн.  Възпитателни цели: развитие на отговорност при работа в екип; стимулиране на креативното мислене и самостоятелността; подобряване на комуникативните умения при представяне на резултатите.  Практически цели:  приложение на ИТ умения за изработване на продукт по зададена тема; усвояване на умения за структуриране и визуализиране на информация; реално използване на презентационен софтуер за решаване на практически задачи.

Описание на практиката (ход на урока). Самостоятелна/екипна работа (20 – 25 мин.) Учениците работят по минипроект с тема по избор, напр. „Опазване на околната среда“, „Моето училище“, „Хобита“, „Пътешествия“. Задачата включва:  минимум 6 слайда;  поне 3 изображения;  едно видео или звук;  минимум 2 хипервръзки за навигация.  Учителят наблюдава, подпомага, насочва, задава въпроси за съдържание и дизайн.  Презентация на проектите:  Екипите представят своите интерактивни презентации. Останалите ученици използват подготвен контролен лист за оценяване (дизайн, структура, интерактивност). Рефлексия и обобщение: Какво научихме днес? Кое беше най-трудно/най-интересно? Как може да използваме такива презентации в други предмети?

 

              

 

  Литературно упражнение върху „Малкият принц“

– Христина Христова Шегева, Природо-математическа гимназия „Св. Климент Охридски“, Силистра

 

Урокът представлява интерактивен анализ на „Малкият принц“, структуриран като групова работа, в която четири групи избират имена и роли. Дейностите се провеждат с помощта на проектирана презентация (Canva) върху бялата дъска, която служи както за визуален материал, така и за интерактивна работна площ.  

 

Начало: Кратко представяне на автора („Малкият принц“) с  презентация. Учениците записват факти на дъската. Анализ на заглавието: Групите коментират заглавието, като пишат на дъската или използват лепящи листчета. Интеграция на ИИ: Следва 5-минутно търсене с изкуствен интелект за откриване и записване на два цитата от произведението. Литературен анализ: Припомня се олицетворението като художествено изразно средство, записват се героите и се прави характеристика. Послания: Груповите говорители обясняват посланията на текста. Всеки ученик самостоятелно тълкува цитат. Край: Обратната връзка се събира чрез анкета в Messenger.

 

              

 

  Съкратеното умножение в действие – от формула до майсторство с Khan Academy

– Диана Йорданова Димитрова- Христова, Средно училище „Иван Вазов“, Мездра

 

Цел на урока е да демонстрира как формулите за съкратено умножение може да бъдат овладени чрез интерактивно обучение, дигитални ресурси и игрови подход. Очакваните резултати са учениците да усвоят и да прилагат формулите за съкратено умножение чрез интерактивни дейности, работа в екип и игрови задачи. Да могат уверено да разпознават и да използват формулите в алгебрични преобразувания.

Практиката представлява открит урок по математика за 7. клас, проведен в рамките на професионалната мрежа на учителите по математика в област Враца. Урокът демонстрира как формулите за съкратено умножение може да бъдат усвоени чрез интерактивни дейности, дигитални ресурси и игрови подход. Учениците работят в пет отбора, изпълнявайки поредица от мисии: блиц задачи, упражнения в Khan Academy, логически пъзели и бонус въпроси. Всяка вярно решена задача носи буква от думата КАН АКАДЕМИЯ, която символизира дигиталното обучение. Чрез състезателния формат, работата в екип и използването на технологии учениците развиват логическо мислене, увереност и мотивация, като прилагат формулите за съкратено умножение в реални и игрови ситуации. Урокът съчетава знания, сътрудничество и забавление.

 

              

 

  Бинарен урок на тема „Правилни и неправилни дроби“

– Фатме Ахмед Явашева, Обединено училище „Св. св. Кирил и Методий“, с. Бяла река

 

Целта е чрез съвместната работа на учителя от 4. клас и учителя от 5. клас учениците да разберат разликата между правилни и неправилни дроби, да ги разпознават и класифицират. Урокът подпомага плавния преход към по-високите изисквания в 5. клас, като стъпва на познатите знания от начален етап.

Темата „Правилни и неправилни дроби“ запознава учениците с един от основните елементи на математиката в началния етап – дробите като част от цяло. Учениците откриват разликата между правилни и неправилни дроби, като се учат да сравняват числителя и знаменателя, да разпознават вида на дробта и да я свързват с реални житейски ситуации. В урока се акцентира върху визуалното представяне чрез модели, фигури и дидактични материали, което подпомага осмислянето на математическите зависимости. Чрез задачи за упражнение, работа по двойки или индивидуално учениците развиват умения за класифициране, преобразуване и правилно записване на дробите. Темата подпомага логическото мислене, математическата грамотност и подготовката им за следващи знания, свързани със сравняване, съкращаване и действия с дроби.

 

              

 

  Правилни и неправилни дроби

– Елена Йорданова Христозова-Денева, Средно училище  „Хан Исперих“, Нови пазар

 

С урока се цели по-лесно и разбираемо запознаване с дробите. След като вече учениците са се запознали с обикновените дроби, е ред да се затвърди кои от тях са правилни и кои неправилни. Използвайки част от задачите в платформата iZZI и презентация, се припомня кои от обикновените дроби са правилни и кои неправилни.  

 

След това, подготвен предварително с помощта на учебно помагало, работен лист с обикновени дроби се раздава на учениците, които се разделят на отбори. На работния лист те трябва да оцветят с определен цвят правилните и с друг цвят – неправилните дроби. Отборът, който е  работил правилно, ще получи две геометрични фигури на своя лист.  Естествено отборът, който е първи и е работил правилно, се поощрява.

 

              

 

  Истина или измама? Проверка на информация в интернет

– Ива Тошева Гачовска, Основно училище „Отец Паисий“, гр. Борован

 

Ход на урока: Учениците се разделят на 4 или 5 групи. 

1. Дискусия с учениците по следните въпроси: Как разбирате думата „новина“?  Кой от вас е виждал новина, която му се е сторила съмнителна? Какво означава фалшива новина? Как разбирате дали нещо в интернет е истина? Дайте примери от TikTok, Instagram, YouTube, новинарски сайтове. 
2. Изводи от учителя: Какво е фалшива новина и кои са  признаците на фалшивата новина. 
3. Игра „Вярно или невярно?“ – На всяка група се предоставя QR код, който да сканира и да отговори с „вярно“ или „невярно“ на въпросите – новини в Google Forms. 
4. На учениците се разяснява как може да се провери достоверността на дадена новина или информация в мрежата. 
5. Проверка на факт: Всяка група избира една новина от играта и проверява дали е истина, като използва телефон. 
6. Работа по групи – всяка група получава по две новини, чиято достоверност трябва да провери, след което попълват работен лист за своята работа.
7. Оформяне на постер с правила и обобщение.

 

              

 

  Календарът на нашия народ

– Мария Валентинова Кирева-Алексиева, Основно училище“ Райна Княгиня“, Пловдив

 

Урокът има за цел да се развие интересът на учениците към народното творчество и традициите, като се осмисли връзката между фолклора и езика. Да се насърчат изследователските умения, работата с източници и умението за сравнение между култури.
 

Ход на урока:

1. Въведение (5 мин) Дискусия: „Защо хората са давали имена на дните и месеците?“. Учениците споделят за някои народни празници и вярвания под формата на brainstorming.

2. Групова работа: „Календарът на нашия народ" (25 мин).

Учениците се разделят на 4 групи: 
• Група 1 – Историците – изследват как са се появили имената на месеците в Античността. 
• Група 2 – Фолклористите – откриват народните названия и обясняват защо народът ги е свързвал с природата и труда („Голям Сечко“, „Руен“ и др.). 
• Група 3 – Езиковедите – проследяват корените и значението на думите в имената на дните (неделя, петък, събота…). 
• Група 4 – Художниците природолюбители – изготвят схема за работа за построяване на визуален календар (плакат), в който отбелязват най-големите народни празници и обичаи. 
Всяка група представя откритията си за 2 – 3 мин.  

3. Обобщение (5 мин). Учениците получават работните листове по фолклор за домашна работа.

 

Резултатите ще се представят следващия час под формата на мини изложба на календара.

 

              

 

  Антропогенно въздействие върху природата на Южна Америка

– Стоянка Маринчева Цветанова, Средно училище „Панайот Волов“, Шумен

 

Под звуците на горещи ритми  и шепота на амазонската гора 6.в клас  и преподавателите Албена Димитрова, Ст. Стилиянов и Ст. Цветанова поемат на пътешествие из Южна Америка – континент на контрасти, живот и предизвикателства.  

 

Ще бъде чута музиката на природата и ще бъде открито как човешката дейност променя нейната хармония.  В този междупредметен STEM урок учениците изследват как хората влияят върху природата на Южна Америка – от изсичането на тропическите гори до замърсяването на реките и промените в климата. Ще се проследи къде и как настъпват тези промени. Ще разберем как екосистемите реагират и какви са последствията за животните и хората. Ще бъде усетена душата на континента – чрез звуков пейзаж, в който природата и човешката намеса се преплитат в една мелодия на промяната. Можем ли да произведем електричество с помощта на обикновен картоф?

 

              

 

  Кръговрат на веществата и енергията в природата

– Екатерина Иванова Василева, Професионална техническа гимназия, Варна

 

Практиката има за цел да задълбочи знанията на учениците за кислорода, въглерода и техните съединения, като обвърже химичните реакции с биологичните процеси на дишане и фотосинтеза. Чрез създаване на мини живи екосистеми и провеждане на експерименти се развиват умения за наблюдение, анализ и научно мислене. Учениците работят в екип, прилагат дигитални ресурси и осъзнават връзката между химията, биологията и опазването на околната среда.

Практиката се реализира в междупредметен урок по химия и биология в 7. клас върху темите „Кислород. Дишане“ и „Въглероден диоксид. Фотосинтеза“ от учебника на „Булвест 2000“ („Клет България“). Целта е учениците да осъзнаят връзката между химичните и биологичните процеси в природата чрез експериментално обучение и създаване на мини живи екосистеми – например в стъклен съд с почва, водно растение и дребни охлюви, където се наблюдава обмяната на вещества и енергия. Използвани са дигитални ресурси от Klett Learning, симулации PhET и видеоуроци. Учениците работят в екип, провеждат наблюдения и анализират резултатите.

 

Практиката развива научно мислене, умения за сътрудничество и отговорно отношение към околната среда. Чрез прякото участие в експерименталния процес учениците се превръщат в изследователи, които откриват как химията и биологията се преплитат в реалния живот. Това насърчава любопитството, критичното мислене и желанието им да учат чрез преживяване и опит.  

 

              

 

  Господ и дяволът правят света

 

– Сюлея Юзджан Хамид, Основно училище  „Алеко Константинов“, Русе

 

Урокът цели учениците да се запознаят с представите на българина за сътворението на света според народните вярвания. Да осмислят ролята на доброто и злото в народното творчество. Да развият умения за анализ, интерпретация и устно изразяване на мнение. Да насърчат уважение към духовното и нравственото наследство на народа.

Практиката представя народното предание „Господ и дяволът правят света“ като средство за осмисляне на представите за добро и зло в българската митологична традиция. Учениците четат и обсъждат текста, разделени на групи, анализират образите на Господ и дявола и техните действия. Чрез ролеви игри и творчески задачи пресъздават части от преданието и предлагат свои версии за „нов свят“. Урокът завършва с онлайн викторина за проверка на знанията и дискусия за смисъла на доброто в човешкия живот.

 

              

 

  Пречистване на водата

 

– Теодора Цветанова Данова, Средно училище „Евлоги Георгиев“, Тръстеник

 

Образователни цели:  Учениците да разберат защо е необходимо водата да се пречиства преди използване.  Да опишат основните етапи в процеса на пречистване на водата – утаяване, филтриране и дезинфекция.  Да наблюдават и да обяснят как различни вещества се отделят от водата при преминаването ѝ през различни слоеве на филтъра. Да осмислят ролята на човека за опазване чистотата на водата в природата.

В часа учениците се запознават с необходимостта от пречистване на водата и начините, по които това се постига в природата и от човека. Чрез наблюдения и експерименти те откриват как замърсената вода може да се пречисти чрез утаяване и филтриране. В първата задача учениците наблюдават как по-тежките частици се утаяват на дъното на съда, а по-леките остават във водата. Във втората задача учениците изследват как водата се пречиства при преминаване през различни материали. След това изработват филтър за пречистване на вода с подръчни средства – използват отрязана пластмасова бутилка, в чиято горна част подреждат слоеве от памук и различни по големина пясъчни фракции. През направения филтър те прецеждат замърсена вода, наблюдават промяната във вида ѝ и правят извод за ролята на всеки слой в процеса на пречистване. По време на урока се изследва и замърсяването на река Дунав.

 

              

 

  Време на глагола. Минало свършено време

 

– Диана Георгиева Цанекова, ОУ  „Д-р Петър Берон“, Шейново

 

Урокът има за цел учениците да разпознават минало свършено време в текста и да коментират употребата му. За целта се чете текстът за Хъки, после учениците се редуват да прочетат само действията от текста, така доказват, че те са последователи и еднократни, и разбират защо времето е минало свършено време.  

 

10 мин се отделят за записване в план употребата на минало свършено време. 5 мин създават сами кратки текстове повествование, тъй като вече познават неговите характеристики, работейки по групи. За 10 мин  всяка група прочита и отново се коментират действията. 10 мин се отделят за обобщение – спрягат се  устно действия от всяко спрежение в минало свършено време, за да се видят окончанията: четох, чете, четохме, четохте, четоха; писах, писа, писахме, писахте, писаха; мислих, мисли, мислихме, мислихте, мислиха. За домашна работа записват изречение, в което употребяват глаголите.

 

Идеята на урока е учениците сами да изведат дефиниция за минало свършено време и сами да наблюдават промените в окончанията на действията за минало свършено време, както и да създават собствен кратък текст, преговаряйки текст повествование.

 

              

 

 

  Тела и вещества

 

– Невена Ангелова Николова, Средно училище  „Христо Ботев“, Русе

 

Избраната практика е насочена към усвояване на основни понятия, свързани с телата и веществата. Чрез нея се постига ясно разграничаване между телата (които са предмети и обекти, напр. молив, Луна) и веществата (от които са изградени телата, напр. вода, метали).

 

Практиката се фокусира върху количествените свойства на телата: обем и маса. Учениците се учат да дефинират обема като свойство да се заема място и масата като количество вещество в тялото. Изучават се мерните единици и се правят преобразувания и изчисления. Особено внимание се обръща на факта, че обемът и масата не могат да се сравняват. Вторият ключов аспект е изучаването на агрегатните състояния – твърди тела, течности и газове. Учениците класифицират техните специфични свойства по отношение на форма и обем (напр. твърдите тела имат собствена форма и обем, течностите приемат формата на съда и се стичат на дъното, а газовете запълват целия обем). Практиката включва и интерактивни задачи за проверка на усвоените знания. 

 

              

 

  Политическата система на комунизма

 

– Теодора Рангелова Николова, 97. СУ „Братя Миладинови“, София

 

Очакваните резултати от практиката са учениците да осмислят основните характеристики на комунистическата система. Да направят сравнение между миналото и съвремието по отношение на свобода, права, възможности и ценности. Да изградят умения за критическо мислене чрез дискусия, аргументация и лична позиция.

Използва се презентация за структурата на урока, както следва:

 

Започва се припомняне на понятия като: Желязна завеса, Студена война, Източен и Западен блок, тоталитаризъм. Целта на това начало е да активира предходни знания и контекстуализиране на темата. След това се прави дискусия: „Околосветско пътешествие“.  Учениците споделят личен опит от пътувания и мечтани дестинации. След това сравняват днешните възможности за пътуване със силните ограничения по време на комунизма. Следва заниманието за ценности и оценка на системата, като тук учениците оценяват комунизма спрямо шест ключови ценности: справедливост, сигурност, свобода, човешко достойнство, възможности за развитие, качество на живот (по скала от 1 до 10). За всеки ученик учителят е приготвил лозунг, който трябва да бъде прочетен и анализиран като кратка самостоятелна задача, а някои от тях имат възможността и да споделят устно разсъжденията си за епохата. Това е забавно упражнение, учениците търсят скритите послания, пропагандни техники и ирония.  

 

              

 

  Емоционална рефлексия след математическа задача

 

– Симона Иванова Стефанова, ОУ „Св. Климент Охридски“, Попово

 

Цел на практиката е да се развива емоционалната интелигентност на учениците чрез разпознаване и управление на емоциите. Подобрява се устойчивостта при справяне с предизвикателства и трудности в решаването на математическите задачи. Стимулират се социалната свързаност и сътрудничеството между учениците чрез групови рефлексии и споделяне. Създава се подкрепяща и мотивираща учебна среда, в която стресът намалява и се повишава увереността. След прилагането на добрата практиката учениците показват значителни подобрения в няколко аспекта. По отношение на знанията те започват да осъзнават, че емоциите са част от учебния процес и че справянето с тях е ключът към успеха.

В часовете по математика се прилага практика за емоционална рефлексия, чрез която учениците осъзнават как чувствата влияят върху ученето. В началото те се запознават с идеята, че емоциите като стрес, объркване или радост са естествена част от процеса. Създаваме заедно „емоционален речник“ с помощта на карти и визуални материали, за да могат да разпознават и назовават своите емоции. След трудни задачи се отделят минути за кратка „емоционална пауза“, в която учениците споделят как са се почувствали. Постепенно започват да го правят самостоятелно. Учат се на стратегии за справяне – дълбоко дишане, кратка почивка, разделяне на задачата на части. Практиката води до повишена увереност, по-малко страх от грешки и по-добра концентрация. Учениците вече възприемат грешката като част от ученето, а атмосферата в класа става по-спокойна и подкрепяща.

 

              

 

  Декартова координатна система. Упражнение

 

– Сибела Венелинова Хаджиева, Средно училище „Отец Паисий“, Мадан

 

Практиката представлява изготвяне на проект от учениците от 6. клас, свързан с координатната система. Всеки ученик трябва да създаде собствена рисунка, като използва координатната равнина за изчертаване на различни геометрични фигури – триъгълници, правоъгълници, многоъгълници и др. За всяка фигура учениците записват координатите на върховете, свързват точките и оцветяват получените фигури по избор. След това изчисляват обиколката на избраната фигура, като прилагат знанията си за намиране на разстоянието между две точки в координатна система. Проектът развива пространственото мислене, уменията за работа с координати и прилагането на математически формули в практически контекст.

 

              

 

 

  Откриваме химията чрез натрия и неговите съединения

 

– Теодора Борисова Кръстева, Основно училище „Христо Ботев“, с. Ценово

 

Практиката има за цел да повиши интереса към изучаването на химия чрез експеримент, наблюдение и свързване на свойствата на натрия и неговите съединения с реалния живот. Учениците да изградят цялостна представа за мястото на натрия в природата, употребата му и значението на неговите съединения.

„Азбука на елементите“: Бърз въпрос/загадка за най-важния алкален метал в човешкото тяло/всекидневието. Интерактивна лекция с експеримент:  Метод „Снежна топка“ / „Ротационни центрове“: Класът се разделя на 4 екипа. Всеки екип получава задача за едно от съединенията. Задачата включва: 1. Съставяне на формула. 2. Изравняване на уравнение за получаване (ако е приложимо). 3. Изследване на приложение във  всекидневието (с помощта на интернет линкове от е-учебника).  

 

Представяне на резултатите от екипите. „Интелектуална карта“: Учениците заедно с учителя съставят обща карта за натрия и неговите съединения, включваща свойства и приложения.  Интерактивен елемент – провежда се онлайн викторина Kahoot  с въпроси като: Кое съединение на натрия използваме всекидневно? Какъв газ се отделя при реакция на натрий с вода? Практиката може да се разшири с проект: „Проследи натрия от солта в морето до солниците и трапезата ни“ – с изследване, снимки и презентации.   
 

              

 

  Приложение на форматиране на графични изображения и специални символи за създаване на визитка

 

– Мария Христова Чакърова, Основно училище  „Свети свети Кирил и Методий“,  Варна

 

Поставените цели са учениците да могат да прилагат различни форматиращи ефекти (шрифт, размер, цвят, подравняване) с цел постигане на ясна визуална йерархия на информацията във визитката. Да могат да използват функцията „Символ“ (Symbol) за вмъкване на специални знаци (напр. Wingdings) като икони за телефон, имейл и адрес. Учениците да придобият умения за вмъкване и форматиране на изображения от файл, включително промяна на размера, изрязване и настройка на обтичане на текста (Wrap Text). Да се научат да вземат естетически и функционални решения при проектирането на малък, но важен документ, като съобразяват четимост и професионален вид. Урокът да стимулира творческата мотивация чрез създаване на реален и видим продукт, който е лично техен.

Тази педагогическа практика в раздела „Компютърна текстообработка“ за 6. клас цели практическо прилагане на уменията за форматиране, работа с графики и специални символи. Учениците създават своя собствена визитка в MS Word, което трансформира абстрактните функции в конкретен, видим продукт. Ключов иновативен елемент е въвеждането на специални знаци (Symbol/Wingdings) за обозначаване на контакти (напр. ???? за телефон), което развива умението за дигитално иконографиране и замества дълъг текст. Практиката включва и вмъкване и форматиране на малки изображения (лого или аватар), като се изисква коректно оразмеряване и настройка на обтичане на текста. Резултатът е естетически издържана и функционална визитка, която повишава мотивацията на учениците, като им дава чувство за постижение и реално приложение на усвоения материал.

 

              

 

  Въпросително местоимение

 

– Надя Младенова Доленска, Обединено училище, с. Плетена

 

 Целите и очакваните резултати от практиката са учениците да познават и разпознават въпросителните местоимения като част на речта; да ги различават от другите видове местоимения; да усвоят правилната употреба на въпросителни местоимения при съставяне на въпросителни изречения; да ги употребяват в устната и писмената си реч; да се подпомогне културата на речта и общуването.

 „Когато искаме да научим нещо, как започваме изреченията си?“ Учениците отговарят: кой, какво, къде, кога, защо… Учителят показва кратък диалог: 
– Кой звъни? 
– Какво носиш?
 – Чий е този бележник? 
Учителят пита:
 – Какви думи използваме, за да питаме? – На какъв въпрос отговарят те.

Учениците сами откриват, че това са въпросителни местоимения. Учителят обяснява: Въпросителните местоимения служат за поставяне на въпроси. Те се отнасят до лице, предмет, признак, количество или притежание, за които питаме. За лице → кой, коя, кое, кои. За предмет → какво. За признак → какъв, каква, какво, какви. За притежание → чий, чия, чие, чии. За количество → колко.   

 

Задача 1: Учениците подчертават въпросителните местоимения в изречения:  Кой ще дойде утре? Какво си купи от магазина? Чий е този телефон? Колко книги прочете през ваканцията?  

 

Задача 2: Учениците съставят собствени въпросителни изречения.    

 

              

 

  Земята в мащаб – Континентът Южна Америка през призмата на LEGO

 

– Божидара Николаева Дюлгерска, 18. СУ „Уилям Гладстон“, София 

 

Урокът се реализира в рамките на обобщителна тема и поставя акцент върху ученето чрез преживяване. Чрез съчетаване на географски знания, творчество и игрови подход учениците затвърждават наученото за Южна Америка по достъпен и ангажиращ начин.

В основата на практиката е създаването на умален модел на континента с LEGO тухли. Чрез различни цветове и форми блокове се пресъздават формата на континента, релефът и основните природни обекти. Планините (Андите), равнините, река Амазонка, океаните и климатичните зони са символично обозначени, което подпомага визуалното разграничаване и по-лесното осмисляне на информацията.

Чрез този модел абстрактните географски понятия се превръщат в нагледни и разбираеми образи. Практиката насърчава активното участие, работата в екип, пространственото мислене и умението за свързване на отделни знания в цялостна представа за континента.

 

              

 

  Оценяване чрез състезание върху раздел „Електричен ток“

 

– Таня Стефанова Панайотова, 22. средно езиково училище „Георги Стойков Раковски“, София

 

Поставените цели са мотивиране на учениците за по-задълбочено изучаване на раздела. А очакваните резултати от реализираната практика са за повишаване на интереса към предмета физика и астрономия.

Класът се разделя на 4 групи. При избора на ученици за всеки отбор се теглят номерата им на случаен принцип, за да няма сърдити. Правят се два състезателни листа, като учебният материал се разделя на две и единият състезателен лист е за първата част от материала, а вторият – за втората част. Първите две групи от деца решават тестовите, логическите и изчислителните задачи от първата част, а другите две групи – от втората част. Отборът, който има най-малко грешки от всяка част, печели 6-ици, а другият отбор получава поощрение (което се изразява в написване на плюс, и когато се съберат 3 плюса през учебната година от активно участие в час, ученикът получава отлична оценка за участие). Ако грешките са равен брой, се гледа кой отбор е бил по-бърз.

 

Така половината клас получава оценка, а другите също са се постарали, за да стигнат до тази оценка. Учениците много харесват това състезание, което тази година ще бъде приложено и при ученици в 9. клас.

 

              

 

   Българската държава: владетел, управление, институции

 

– Даниела Николова Дечкова-Петрова, СУ „Васил Левски“, гр. Стара Загора

 

 

Урокът се реализира чрез последователни интерактивни задачи, насочени към осмисляне на ролята на владетеля и управлението в ранносредновековна България.

Задача 1: Разиграване на историческа ситуация, в която хан Крум трябва да реши спор. Класът е разделен на четири групи: хан Крум, боили (военната аристокрация), славянски старейшини (представители на славиниите) и Съвет на великите боили. Учениците влизат в роли и защитават позициите си, използвайки законите, описани в учебника.

Задача 2: Дискусия с класа за управлението на Омуртаг с акцент строителство и икономика. Оценяват се разходите и значението на мащабното строителство на Омуртаг, подсигурено от 30-годишния мир (задават се въпроси, свързани със строителството: хора, материали, средства, защо трябва да се строи след войната). За източник се използват изображенията в урока.

Задача 3: Дискусия на тема „Кой е по-важен за бъдещето на България?“. Класът е разделен на две групи, които аргументират позициите си за приноса на хан Крум и хан Омуртаг, като използват текстове от учебника. Накрая учителят обобщава, че силата на България идва от обединението на усилията на двамата: войната на Крум създава голяма държава, а мирът и редът на Омуртаг я правят трайна.

 

 

   Хранене и дишане при растенията

 

– Весела Тодорова Иванова, СУ „Христо Ботев“, гр. Козлодуй

 

 

Урокът се провежда на открито – в двора на училището, с цел усвояване на знанията чрез движение и екипна работа. Класът е разделен на два отбора, като всеки отбор работи по един от процесите – фотосинтеза или дишане.

Учителят предварително подготвя хартиени листчета с елементи и продукти от двата процеса – въглероден диоксид, вода, минерални соли, слънчева енергия, хлорофил, кислород, въглехидрати, мазнини, белтъци, както и символи „+“ и стрелка. Всички листчета са поставени на определена точка Х в двора.

По двама ученици от отбор остават при учителя в точка на достатъчно отстояние от точка Х, например 50 м. Останалите ученици застават в колона един зад друг. По сигнал на учителя по един ученик от двата отбора тича до точка Х и взима едно листче с елемент, който смята, че е част от процеса на екипа му. Носи го при двама избрани съотборници, чиято задача е да представят процеса схематично. Следващ играч тръгва за ново листче, когато предишният се върне и предаде своето. И така, докато процесът се представи правилно с всичките си компоненти.

 

 

   Посланици на насекомите  

 

– Диляна Грозева, СУ „Георги Измирлиев“, гр. Горна Оряховица

 

 

Урокът започва с интерактивно гласуване „Полезно или вредно? “, което провокира интереса на учениците и разбива митове за насекомите.

Следва кратка визуална лекция за основните им роли и за значението им за човека – опрашители, разградители и биоконтрол.

Основната част е групова дейност – „експедиция“, при която учениците работят по тематични мисии и създават миниплакат или дигитален слайд с факти и илюстрации за насекомите. Групите представят накратко резултатите си.

Урокът завършва с игра „Спаси реколтата“, в която учениците проверяват знанията си чрез верни/грешни твърдения. Практиката е интерактивна, мотивираща и развива екологично мислене. 

Допълнителните материали към практиката може да откриете ТУК.

 

 

 

  Фолклорен календар и народни обичаи

 

– Христо Петров, ОУ „Васил Априлов“, гр. Исперих

 

Етап 1. Въведение – мотивация:  Учителят показва календар с народни празници и пита:  „Кой от тези празници отбелязваме у дома?“,  „Знаете ли защо се месят питки на Коледа“ и т.н. Учениците споделят личен опит.

Етап 2. Работа с учебния текст: Четене и обсъждане на урока „Фолклорен календар" от учебника. Учителят насочва вниманието към връзката между сезоните, труда и празниците.

Етап 3. Проект „Нашият фолклорен календар“: Учениците работят по групи, като избират по един сезон и проучват празниците през него (може да се използват учебникът, семейни спомени и т.н.). Подготвя се плакат, дигитална презентация или видео. Представя се празникът чрез драматизация, песен, рисунка или кулинарен елемент.

Етап 4. Рефлексия и оценяване: Учениците попълват кратка анкета: Кой празник най-много ми хареса и защо? Какво ново научих за традициите? Как допринесох за работата на групата?

 

 

  Бинарен урок: Смеси и сплави

 

– Мартин Христов, СУ „Райчо Каролев“, гр. Габрово

 

Урокът се провежда като бинарен с двама учители – по химия и опазване на околната среда и по математика. Учителят по химия въвежда теоретичните познания по темата, като използва презентация и интерактивна симулация. Припомнят се знанията за масова част и връзките между величините, изучавани по химия. Въвежда се величината концентрация. Обясняват се законите за смесване и разреждане, като се използва интерактивна симулация за онагледяване на зависимостите.

Учителят по математика прилага теоретичните знания за формулите за смесване и разреждане, като непосредствено решава различни типове задачи от учебника с учениците. За затвърждаване на придобитите знания и умения класът се разделя на три групи. На учениците се дава работен лист със задача, която сами решават. Това, което децата не знаят, е, че задачата, която имат да пресметнат, е една и съща. Числата са еднакви, но се търси различна величина. Учениците решават задачите на дъската и накрая учителите разкриват, че всички са решавали една и съща задача.

Допълнителните материали към практиката може да откриете ТУК.

 

 

 

  Двете ябълки на властта

 

– Анита Иванова, ПМГ „Иван Вазов“, гр. Димитровград

 

Експериментът сравнява моралния и политическия отпечатък на Атила (вожд на хуните) и Теодорих Велики (крал на остготите), като демонстрира, че трайното наследство е пряко свързано с разрушението или просперитета, който владетелят е донесъл.

Двама ученици представят живота и управлението на контрастните исторически фигури, като всеки от тях държи ябълка, върху която е поставен ликът им. След представянето останалата част от класа анализира управлението на представените личности, поставя хипотеза и очаквани резултати след разрязване на ябълките (една от които е предварително третирана от учителя, за да бъде гнила при разрязване). Учениците попълват работна бланка със своите допускания, създават линия на времето и проследяват посоката на движение на варварските народи.

Управлението на Теодорих Велики се оцени изключително положително – стабилност и просперитет, а това на Атила – като символ на разрушение, „бич Божи“.

 

 

 

 

  Попарт – класика в модерен стил

 

– Даниела Павлова, ХІ ОУ „Елин Пелин“, гр. Перник

 

Практиката съчетава изучаването на класическото наследство на изкуството с модерните течения на XX век (стил попарт). Урокът започва с кратък анализ на емблематичен класически портрет (напр. „Мона Лиза“) и творби на Анди Уорхол (например „Мерилин“). 

Задачата е „Модернизирай класиката!“. Учениците избират класически портрет (от учебника или от интернет) и трябва да го пресъздадат в стила на Уорхол. 

Предлагаме два пътя за изпълнение:

1) Дигитален (предпочитан): Учениците използват безплатен софтуер (напр. Canva). Те импортират изображението, прилагат филтри за висок контраст и създават характерната 4-панелна композиция, експериментирайки с ярки, нереалистични цветове.

2) Традиционен: Учениците създават същата композиция чрез колаж, рисунка с флумастери или темперни бои. 

Това превръща урока по история на изкуството от наблюдение в активно творчество. Учениците „си играят“ с картините, което повишава ангажираността им. Така се демонстрира идеята, че изкуството е постоянен диалог между епохите.

 

 

 

  Източници на електрично напрежение

 

– Християна Петрова, ОУ „Св. Патриарх Евтимий“, гр. Велико Търново

 

Всеки ученик носи лимон или картоф и „бяла“ или „жълта“ монета. Предоставя им се протокол, на който са описани стъпките. Всеки поставя цинкова или медна пластина в картофа или лимона си, измерва напрежението и го записва в протокола.

След това учениците от един чин свързват два „източника“ на напрежение и измерват с мултицет. Така веригата се увеличава, като целта е да се генерира достатъчно напрежение за захранване на светодиод от 3 волта.  Учениците работят на групи, за да имат достатъчен ресурс и да видят как се увеличава напрежението.

Прави се свързване и с пластини, и с монети, като така се онагледява предварително дадената информация, че монетите са направени от сплав, а не от чист метал.

След часа на учениците се поставя задача да проучат колко време може да бъде използван такъв тип източник и да изчислят приблизително какво количество лимони или картофи ще им бъдат нужни за зареждане на телефон.